初中政治课堂的案例教学法

初中政治课堂的案例教学法

作者：葛红云

来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第04期

初中生是介于儿童稚嫩期与青少年逐渐成熟期之间的特殊年龄段，独立的表达能力、探究能力、合作能力以及思考能力已经逐渐获得发展，这就为初中政治课程的案例教学实施提供了强大的心理基础。在课堂教学中，不同的老师有各自的风格，会采取不同的教学方法，而课程本身的特点也影响了教学方法的选择，正确合适的教学方法有利于提高效率，帮助学生成长。在初中政治课程中，可以将案例教学法贯穿于教学前、教学中、教学后三个阶段，通过丰富准备，知识碰撞，反思总结加强学习，提高学生素质，让学生在多种案例的冲击、讨论和认识中逐渐接近政治知识，了解政治知识背后的基本价值观念，形成正确的政治理念。 一、丰富准备，教学前引导学生思考

课本知识的了解是案例教学的前提和基础，这就要求在案例探究之前学生对教学内容充分预习，在案例探讨的过程中才能有理可依。而在这个阶段，老师也扮演了一个重要角色，除了比学生更完整充分地解读分析教学内容，教师更要注重引导学生思考。引导不是给学生既定的答案和方向，而是通过问题等形式指引学生从不同的角度思考，完善学生的准备工作，有质有量地完成课前准备。

如在苏教版八年级政治《明辨是非，为人正直》这一课就可以通过案例教学法进行教学。结合教材内容，在课堂教学开始前一天课上，教师先出示案例：

名剑由于看见朋友被殴打，上前帮忙，将对方打伤。他也曾多次因为此类事情被警方拘留。王同学们认为，名剑是出于朋友和义气，如果他不管不问，朋友可能会被打得更惨，所以他没有错。

教师出示案例后可以提出疑问： 1.这个青年的做法对吗？为什么？ 2.王同学的想法对吗？为什么？

3.如果你是这个青年，你会怎么做？为什么？

教师请同学回家后结合课本知识，查阅资料进行思考，大胆提出自己的想法，如果学生在课堂上有问题，及时解决，为学生课前准备做好方向性指导。 二、知识碰撞，教学中拓展学生思维

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世界因为有千万种不同的花儿而美丽多姿。对于同样一个案例，不同的学生会有不同的解读思路，有不同的思想或想法。也因为“不同”，才有了思维碰撞，有了进步和发展。 如苏教版八年级政治《明辨是非，为人正直》这一课青年打架的案例。

青少年叛逆期小孩儿想法多样，对于青年和王同学的做法都有各自的想法，在各自提出不同观点的前提下互相讨论交流，也互相质疑推翻。对于“如果我遇到这个情景”的假设题，同学们肯定更是花招百出，形态各异。在课堂上，同龄人互相交换观点，使课堂氛围开放活泼，对于青年的不同看法，也体现了不同的思维角度，这是一种思维的碰撞，也是一种知识的分享和累积。

案例“在线”，学生阐述自己想法的这个过程，本身就是对知识的再一次累积和梳理。同时，在分享的过程中，其他同学对此提出的疑问和建议，可以引发这个同学的二次思考，更完整、更全面地去完善自己的观点，当然，也可能推翻自己的不成熟观点，重新来过。在这个过程中，不同的知识累积，不同的观点相互碰撞，有利于拓宽学生思维，为学生打开更多扇门和窗，让学生更加全面、客观地看待世界。在这个过程中，教师也要适时指导，引发学生质疑、思考。更重要的一点，教师要起正确的价值观导向作用，在大是大非的问题上，要明确表达自己的观点和态度，使学生在活跃思维的同时保证不走弯路。 三、反思总结，教学后升华学生领悟

总结是案例教学必经的一个重要阶段，也是提高学生的创造性和思维能力的重要方式。因此，在丰富的课前准备，激烈的知识碰撞，思维拓展以后，学生更应该学会反思总结。 同样以《明辨是非，为人正直》这一课青年打架为例。如有同学提出：“青年的做法是无可厚非的，因为当时情况特殊，保护朋友很重要。”老师可以提出质疑：“正当防卫是对的，但是看到人打架我们是劝开还是帮忙？一个人因为屡次打架被拘留，都是特殊情况吗？他处理问题的方式是不是有问题呢？”老师这一关键性指点，引导学生反思总结，升华领悟，更好地理解了这篇课文的内容。学会明辨是非，为人正直，不仅明白了在这些情况中要怎么做，更深刻理解了为什么要这么做。课堂之后，教师可以根据具体情况让同学整合材料，完成一份书面总结，夯实学生的道德品质。

初中政治课是与时事见闻紧密相连的一门课程。在这样一门课程中，我们通过案例“在线”，选择合适的时事热点，或者经典材料，将同学们平时所学融汇在这个案例中，通过对案例的解析和思考启迪学生对知识的理解，在讨论中拓展学生思维，拓宽学生眼界，在总结中反思自己，加强领悟，升华对于案例的理解，塑造培养正确的人生观、价值观。