三年级数学教学随笔 让我惊喜的《位置与方向》
课
开学已经一周了,同学们也都渐渐进入状态,第一单元在我不知不觉间已经进入尾声,然而这几天的课,却让我收获很多,反思更多。
今年是我第二年带三年级的学生,去年第一次由于刚刚参加工作,生怕有出错的地方,严格按照课本上的例题一道一道给学生呈现并讲解,然而我发现,那样的效果并不尽如人意,尽管我没有漏掉书上的每一道做一做和练习题,学生在遇到学习巩固上面的问题时,依然记不住方向。我才意识到,我忽略了很重要的一点,那就是生活实际。三年级学生正处于由具体形象思维像抽象逻辑思维转化的关键期,此时的抽象思维很大程度上仍然是直接与感性经验联系的,仍具有很大成分的具体形象性。因此在教学中,激发学生已有的生活经验,充分给学生留有空间,让学生亲身体验感悟比我直接告诉他们哪里是西,哪里是北要好得多。而正是这样放手把课堂交给学生,让我收获了不少惊喜。
通过例1的学习,学生们认识了通过太阳来判断东、西、南、北四个方向,接着我又问出一个问题:
“除了太阳能够来帮助我们判断方向,还有什么方法可以判断呢?”
去年我是自己总结好的方法给学生一一讲解,我正要向同
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学们引申到我准备好的北极星上去,就听到有个同学大声对我说:
“老师,我知道,雪可以帮助我们判断方向。” 这是我原来没有听说过的,我很好奇,没有直接否定,就接着问他:
“你说说看,怎么从雪中判断方向呢?” 他慌忙从桌子里拿出语文书,说:
“老师,书里说,雪化得快的地方是南方。”
我略一思考,发现他说得很对,因为我们在北半球,越靠近南方越热。我眼前一亮,像是发现了新大陆。转身对同学们说:
“同学们,他答得非常好,今天老师也长了见识,知道原来雪也可以判断方向,那么你们知道为什么雪化得快的地方就是南方吗?今天老师给大家布置一个课下作业,请同学下去自己查找资料,去看看还有什么能够判断方向的方法?明天分享给大家,让老师和同学一起学习学习。”
没想到,第二天。我刚走进教室,同学们一个个都讨论的非常激烈,见到我来班里,都纷纷举手,想要说说自己查到的资料。
“老师,我们可以通过燕子来判断,因为燕子冬天要去南方过冬。”
“老师,我知道,我们可以借助工具,我上网查了,可以
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用指南针,用司南,用罗盘。”
“老师,我也知道,我们可以通过树叶,叶子长得茂盛的地方是南方。”
一个个声音像叽叽喳喳的小麻雀,悦耳动听,而我也觉得自己成了学生,认识了好多种判断方向的方式,我看看我去年从习题册里整理出来的判断方向的方法,觉得我不还不如这帮学生们会学习,我把知识教死了,应该让学生们自发地、主动地学习知识,把知识学活。
我决定一改我原来教死书,满堂灌的模式,把课堂还给学生。一个单元学下来,学生们都收获颇丰,但是对于那八个方向,有些同学还是会出错,有些同学还出现了把“东北”写成“北东”的。于是我又布置了一项单元作业,让同学自己设计属于自己的方位示意图,想通过多画,让他们记住。结果又是给了我惊喜。
这一幅幅画出来的精彩让我惊喜不已,也意识到了数学课堂的精髓所在,讲得再多不如学生动手自己做一次,重要的不是学了什么,而是学会了怎样去学,学生们也给上了精彩的一课。
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